我是天津市第五十五中学校长王杰， 2009年成为天津市未来教育家奠基工程首批学员，在近三年的学习实践中，奠基工程使我开阔了视野，丰富了思想，形成了对教育的一些新的思考和认识，提出生态型教育的办学理念。

我之所以提出生态型教育，是缘于以下思考：

从教育的本质来看，教育是培养人的专门活动，要以人的生命成长为起点和终极关怀。回到现实，我们发现，虽然素质教育已经取得了阶段性的成效，但是，在我们很多学校，教育生态失衡的问题依然存在。主要表现在以下三个方面：一是，过于注重物质建设，人文内涵挖掘不足，形成了物质与精神的失衡。师生们虽然享受着优质的教育资源，但精神境界却没有得到应有的提升；二是，智育依然高于一切，德智体美各育呈现结构性失衡。三是，课堂教学低效，新课程改革要求与教师的教育观念及行为跟进之间存在失衡。

我认为，要解决教育生态失衡的问题，就要坚持教育的生态取向，实施生态型教育。生态型教育主张把教育活动看作一个有机的生态整体，遵循教育教学规律，贯彻国家教育方针政策，尊重个体差异，最大限度挖掘学生潜能，使学生得到全面发展。

生态型教育具有鲜明的特点，具体表现为：

一是，自然性。“顺木之天，以致其性”是树木的大道，“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”是树人的至理。生态型教育强调以尊重和敬畏生命主体为起点，顺应人的自然本性，挖掘人自身所蕴藏的潜能。

二是，多样性。万众生态，丰富多样，不拘一格。生态型教育充分关照人的发展的差异性，做到因材施教。

三是，整体性。每一个人的健康成长和发展都应该是完整的、全面的。生态型教育坚持以教育的完整促进人的全面发展。

四是，和谐性。和谐是时代的强音，和谐是一种境界。生态型教育追求各要素、结构和功能的和谐，以教育自身的和谐促进个体和组织和谐发展以及社会的和谐进步。

在学校工作中，我们以生态型教育为指导，进行了一些探索。下面我从四方面汇报我们的做法和体会：

一、生态型教育：让校园生态成为学生精神的乐园

让校园生态成为学生精神的乐园，就是要营造人与自然、人与人和谐共生，有益于学生精神成长的校园生态环境。

（一）以生态理念布置校园环境

我校的校园环境布置具有三个特点：一是，每一个主题内容都是师生共同参与研究设计的，不仅调动了师生热爱学校、钻研学科知识的积极性，同时也张扬了师生的个性，激发了他们的主动性和创造性；二是，校园环境布置的每一个主题都作为校本课程内容，是每一个新生入校的必修课，体现校园的生态育人功能；三是，校园环境布置力求做到让校园的每一处景观都能体现教育力量，体现“人与环境和谐共生”的生态理念。

（二）构建和谐的师生关系

我们在教师中大力倡导“不让一个学生掉队”的生态型教育理念，要求教师从“最后一名学生抓起”，每个教师“承包”几个学生，义务为学生补课，并制定厚爱学困生等相关制度。我们定期召开学生座谈会，组织全校性的“生评教”问卷调查，以广泛征求学生的意见，及时改进我们的工作。

（三）培养学生对学校的认同感、归属感

让学生在校园中体验民主的生活是我们不懈的追求。我们倡导让所有学生都积极参与学校管理。例如，对学生的各项管理制度，由过去的学校制定制度改变为学生民主决策制度，充分尊重、信任、依靠学生的智慧，让他们在研究中达成共识，在参与中自然接受，在执行中内化为自觉的行动，使学生真正成为自我管理的主人。

二、生态型教育：让德育生态成为学生成长的沃土

生态型教育关注学生的道德发展。我们提出“让道德的生命自主成长”的生态型德育观，整体构建三大德育生态圈。

一是，构建学校德育生态圈

我们遵循“生态型教育”的理念，整体构建学校德育体系：遵循系统性原则，将不同年级学生的培养目标连贯起来，实现德育目标的系列化；遵循整体性原则，统整学校德育主题教育活动、学科德育和学科教学，实现德育内容的整合化；遵循差异性原则，为不同的学生提供施展个性才华和主动发展的机会，实现德育方式的多样化。

二是，构建学校、家庭、社区三位一体德育生态圈

我们注重用大德育观构建三结合的德育工作网络。开办家长学校，指导家长树立正确的教育观和人才观；建立校级、年级、班级三级家长委员会参与学校管理，增强家校的教育合力；充分利用社区教育资源，让社区成为学生成长发展的“新课堂”。

三是，构建网络德育生态圈

网络德育是学校德育的延伸。结合学生实际，注重普及网络法律知识，规范学生上网行为。全校每个班级都开通了班级博客，建立了“QQ”群，让家长、老师随时了解学生在学校和家里的情况，增进了老师、学生、家长之间的交流沟通。

三、生态型教育：让课堂生态焕发学生生命的活力

生态型课堂是学生健康成长和全面发展的理想场所。我校以“生态型课堂的研究与实践”作为校本课题，通过专家讲座、专题学习、参观学访、课程开发、同课异构、技能比赛、听课评课等活动，为教师们搭建学习交流的平台，让教师在学习实践中，努力构建生态型课堂，促进学生可持续发展。我们的做法是：

（一）制定差异性的教学目标

在教学目标设计上，教师们根据学生现有的知识储备和能力水平设定不同的目标要求，使不同水平的学生都能获取不同的知识养料和能力的提升。从教学目标的设定到知识内容的讲授，从作业布置到考试测验，从课堂提问到课下辅导都有层次性，真正做到尊重差异，因材施教，使每一位学生都能在“最近发展区”得到发展。

（二）设置开放性的教学内容

一是，课程的开放性。在学校多种多样的校本课程中，最受学生欢迎的是《环境教育》《国际象棋》《书法》等课程，学生通过这些课程的学习，启迪了智慧，发挥了特长。

二是，学习空间的开放性，我们组织学生走进军营、走进田野、走进厂房、走进社区，充分利用社会教育资源，丰富学生的学习经历和人生体验。

三是，学习成果的开放性。学生的学习成果不仅表现在教材中的习题作业，而且还通过海报设计、学具制作、调查报告、论文征集、演讲比赛、课本剧演出等多种形式得以体现，拓宽了学生展示学识和才华的舞台。

（三）选择多样性的教学策略

教师们以备课组为单位认真研究适合本学科、本年级学生的有效教学策略，“学案导学，自主探究”，“模块教学”，“信息技术整合”等多种教学策略应运而生，实现了教师、学生、文本之间多维互动和动态生成，使师生的学科素养和生命质量得以整体提升。

生态型课堂教学的实施，使学校教学成绩显著提高，2010年我校在全区毕业班工作推动会和总结会上两次做经验介绍，并获得初高中毕业年级教学质量综合评估优秀奖。

四、生态型教育：让集体生态引领学生走向成功

个体的发展总是在特定的集体中发展起来的。凝聚集体的力量，营造良好的集体氛围，是个体发展的重要保障。学生只有长期在这种和谐的集体氛围中熏陶，才能获得走向成功的持久动力。

（一）以柔性管理为根本建设高效管理团队

管理的最高境界是“不管”。柔性管理主张在尊重人格独立与个人尊严的前提下，在增强个体对组织的向心力、凝聚力和归属感的基础上，实行分权化管理，最终实现自我教育和自我管理。我校各职能部门分工明确，负责人被充分赋权，他们在宽松和谐的工作氛围中，尽情施展自己的管理才能。学校各处室形成分工不分家，相互配合，积极合作的高效管理团队。

（二）以团队意识为主旨建设和谐教师团队

我们在教师中大力倡导共生共荣、和谐发展的团队意识，注重培养教师的团队精神。例如：本学期，学校举办全体教师使用电子白板过关考试，我们采取以备课组为单位集体过关，目的就是让教师相互学习、相互激励，增强团队意识。为了全组的集体荣誉，教师们积极性很高，全校教师考试全部通过，提前完成了任务。

（三）以合作精神为要义建设充满生机活力的班集体

现在的学生基本上都是独生子女，他们多以自我为中心、集体意识淡薄，学生之间充满了各种竞争，我们的教育应该警醒：培养学生的合作精神刻不容缓。

合作是比竞争更为可贵的品质，学生只有养成合作精神，才能在学习中互相帮助、共同进步，才能在未来的工作中取得更大的成绩。我们通过“班级五项评比”，增强学生的集体荣誉感；通过成立班内的互助小组，建立学生之间互相帮助的常态机制；通过开展合作性学习，培养学生合作的学习精神和生活态度，建设充满生机活力的班集体。

用生态型教育的理念统领学校工作，促进学校内涵发展，我们的探索仅仅是开始，要做的事情还很多，我们会一如既往地努力，不妥之处恳请专家和同仁批评指正。