《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》中提出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”这对校长工作提出了更高的要求。如何传承学校文化，走内涵发展之路，形成学校特色？我认为学校特色的产生与三方面的实际紧密结合，即学校自身实际存在的独特问题；学校认知基本共识的管理目的；符合团队个性特点的调控过程。我们结合十一中学历史传承、学情现状和对教育实践的思考，提出创办女生班，实施融合教育，培养团结、向上、朴实、顽强的现代化的人，具体表达为：“两非、两正”的情感融合文化。即以“优化非智力因素，形成非权力影响”为核心理念，以促进“学校办好正规的教育，学生得到正常的发展”为目的，最终使得师生员工情感相互融合，形成符合校情实际的“融合教育”文化。

融合教育：学校核心理念的提出

我们学校的融合教育基于以下考虑，一是学校近百年的发展历史，二是学校发展现实，三是现代教育理论基础。

（一）创办女生班 实施融合教育是对学校近百年历史传统的继承和发展

学校的文化特色离不开学校发展的历史积淀和传承，要把学校传统文化与现代文化有机融合在一起，走文化兴学之路，全力打造十一中的品牌形象，这是学校发展的最高境界。我校始建于1914年（民国三年），其前身为法国教会学校——圣若瑟女校，由法国遣史会仁慈堂所创立，是一所由修女任教，走读兼寄宿的学校，招收外国人士在华女生及一些中国官商女生。民国三年由圣芳济圣母会接办并管理。当时学校分法文班和英文班，由幼稚园一直到高中毕业。毕业后由剑桥大学鉴定考试后即可升入国外任何大学。

1951年人民政府接管了圣若瑟女校的一部分，委派曾经参加过一二.九运动的黄肖兰任学校校长兼党支部书记，学校改名为天津市第四女子中学。1954年取消教会学校，女四中成为一个完整的学校。1955年女四中正式发展为完中校，被列为市重点中学。在1951年到1966年的十五年时间里，它曾经是一所辉煌的学校。“老女四”以“少而精、多激励”的朴实无华的教育文化，在黄肖兰、刘峰、王亚子等老前辈领军之下，培育了无数团结、向上、朴实、顽强的女四学子，位居省级重点校的前列，为我校悠久的历史谱写了空前的辉煌。

从圣若瑟女校到女四中，半个世纪女校历史传统文化的积淀形成了为我们尝试女性教育的先天优势。传承“女四”精神已逐渐形成学校主流文化，正大团结的氛围，大气进取的内涵，探索创新的精神，合作务实的作风，民主科学的理念成为我们最大的力量与优势。我们从学校的历史发展中认识到，针对女性（女生）的特点因性施教，开展女子教育一直是学校的特色和传统，在新的时代背景下，这一优良历史传统不能丢。我们从学校历史发展中寻找到了创办女生班，实施融合教育的历史基础。

（二）实施融合教育是学校文化特色发展的现实选择

进入新世纪，人们对优质教育资源的需求越来越迫切，对学校教学质量的要求越来越高。更多家长希望孩子能上一所好的学校，使孩子享受优质教育资源。大多数学校也在考虑“如何选择学校特色，探索新的教育模式。突出特点，培养全面发展而又有特长个性的高素质人才。”十一中虽然有着丰厚的文化底蕴，但是学校在上个世纪一个时期的发展却受到了限制，发展的速度逐渐慢了下来。在文革中女四中一度改名为抗大红一中，文革后更名为十一中学。文革的历史以及重点校政策的原因，天津市十一中学逐渐成为一所薄弱学校。后来又有两所学校合并进来，三校合并、生源萎缩、经费紧张伴随了相当长的时间，与其他学校的差距也比较明显。面对学校百年的厚重历史及其现实的困难，我们本着激活校园文化资源，创造发展契机的目的，唱响了“弘扬女四精神，形成十一文化”的主旋律，倡导融合教育，启于尊重、成于信仰。在学校中凝聚人气、组织团队、尝试改革，逐步展开了很有特色的教育教学管理，今天的十一中学，作为一所国办中学，肩负起了弘扬历史、教书育人、与时俱进的责任。

（三）实施融合教育符合现代教育发展的趋势

我们开设女生班，实施融合教育学校文化特色，致力于为国家和社会培养出更多的优秀人才，这就要回归育人、回归主体，从学校历史文化中重新发现、解读和挖掘学校思想文化资源，使学校发展具有新的文化内涵，为学校现代现教育发展提供上升空间。

现代教育发展表明，无论归还学生主体地位，还是回归教育的育人意义，都应从优化情感、态度价值观做起，从优化非智力因素做起。教育者要把重心转移到非智力因素的优化上来，学会在学生身上找到有益于其今后发展的东西。古今中外大量的事实表明，在其它条件相等的情况下，一个人的成功既要靠智力因素，也要靠非智力因素。培养学生的非智力因素应贯彻到教学的整个过程。其中，教师的个性、教学艺术，学生的人文修养，教学手段与课程设置的更新，教育环境的改善，专门的心理健康教育与培养，都与学生非智力因素的养成关系密切。作为人师，我们知道自己面对的每一个活生生的人，他们成长和发展很重要的一段时间要靠我们的启迪、引导和培育，并且会直接影响到他们的未来。这就要求我们必须将爱注入，用“心”育“人”，使他们成为社会上有用的公民。

十一中学融合教育中的“尊重、欣赏、沟通、体验”的和谐方式积极优化了师生关系、家校关系、干群关系。“尊重差异，相对增长”教育教学和管理工作的评价原则，使干群师生人人具有安全感、期望值，讲明了“十一中学一堂好课要有平时爱和育的积累，要有当堂情和趣的作用。”唱响了和谐的主旋律，努力实践着优化非智力因素的办学思路。

融合教育：我们的理解和实践

从国内外的教育理论来看，很多学校在实行融合教育，但这些学校的融合教育一是主要在特殊教育学校，目的是研究如何使特殊人群特别是盲聋哑等残疾儿童融入到正常人的学习和生活中，二是指流动人口子女的教育，特别是进城务工人员子女的教育，使这些孩子对所在城市获得认同感，融入到所在城市的教育和生活中。我们学校的融合教育作为学校文化进行建设，拓展到学校正常的教育中，贯穿到学校教育教学和管理的各个方面。

我们学校的融合教育，首先是在现代人基本需求的认识基础上，提出了“尊重、欣赏、沟通、体验”校园人际和谐方式。倡导“一家人”，做朋友，替对方着想，让伙伴精彩。基于对人的差异和评价的认识，我们提出了“尊重差异、相对增长”的激励为主评价观。后来进一步发展成为“没有最好、只有特色”的评价原则。基于薄弱校师生心态分析我们提出了“扬长育人、合作情趣”的工作原则，在心态调试和思想转变上起到了很好的作用。基于对学校队伍建设需求现状的分析，我们提出了“团队形象，团队利益”，讲明了个人与团队的关系，启发师生的爱校之心。基于校情、学情、师情实际，我们提出了“小班加特长”的办学思路，“两五一反思”的课堂教学要求，同时提出了“两个再认识”，具体指导和把握课堂教学质量和班级管理绩效。基于学校依靠民主办学的需求和现状，我们提出了“重心下移，民主议事”“重民主、厚民生”的执教方针，在此推出了务实的《校务建议书》的操作办法，受到市教育工委的认可与推广。

我校的融合教育坚持吸收先进的理论成果，丹麦物理学家玻尔在1927年提出了互补原理，我们通过“互补原理”审视教育，深化了融合教育的认识：

（1） 师生“互补”，主导向主体迁移。

师生的固有知识、思维模式、经验心得，逐步达到同频共振的双向互补，进入教学相长的理想境界，达到教师主导向学生主体的“迁移”。最终形成学生自觉主动地思考，理解、掌握、运用等能力。

（2） 接受与发现“互补”，达到知识向能力迁移。

在教学过程中，既有知识讲授过程，也有发现问题、解决问题，能力培养过程，最终达到知识向能力的“迁移”。

（3） 教法与学法“互补”，学生从学会知识向学会学习“迁移”。

启发式教学要求教师的教法尽可能与学法同步“互补”，达到相得益彰的效果。学生在教学中潜移默化的形成主动学习的方法，自觉与启发式教学配合，使教法与学法形成自然的双向“互补”。这样就会逐步实现学会知识向学会学习的“迁移”，进而实现学会学习向学会生存的“迁移”。

（4） 智力与非智力“互补”，理性收获向身心愉悦的体验“迁移”。

启发式把学习的理智与学习者的情感融和起来，努力形成宽松民主亲切和谐的氛围；在充分“互补” 的原则下，创造出成功的果实，达到向身心愉悦的境界升华。现实的学校教育存在着诸多应该纠正的，过于强调“互斥性”、呼唤用“融和”的理念去引领尝试“互补性”。“互补”作为永恒的教育主题使融合教育焕发出持久的生命力。

融合教育：实施的主要途径和策略

（一）学校精神文化

学校的精神文化是学校发展的灵魂，主要包括校训、校风、教风、学风等。我校形成了“德文相济，知行并举”的校训。德文相济可以怀远，知行并举可以成事。它体现了学校的共同价值观对“道德文化使人长久”的认同，也体现出 “成人之美、与人为善、善于合作、乐于分享”的骨干队伍的主流思想。如果我们每一个人都能像对待自己一样，对他人、对集体、对事业都怀有一样的热爱、承担一样的责任，用新角度看待身边近乎常态的人和事，用平常心享受学习、工作和生活，那么在我们的周围会自然而然的形成非权力影响，起到优化非智力因素的作用。我校在民主氛围中发展、确立了“团结、纪律、学习、进步”的校风、“教学相长 与爱与严”的教风、“善思、善问、求是、求实”的学风。努力积累和塑造“德文相济，知行并举，情趣互生”的学校文化。为了营造师生员工精神成长的家园，学校特别提倡“尊重、欣赏、沟通、体验”的和谐方式和人际氛围；提倡“情感入手，基础做起”的教育原则；提倡“民主议事，活动带动”的工作方法。

在校训指引下，我们在德育、智育等方面有了细致可循的行为目标：“小、近、实”的班级管理再认识，使“爱集体”成为学校德育主线；“两五一反思”的课堂教学再认识，使“知识，情感、趣味”贯彻课堂。提倡少而精，多激励，用活动、树典型，引导学生体验成功，逐步达到知识与能力的同步发展。

我们学校校歌朴实无华积极向上朗朗上口，把弘扬、提倡和宣传的理念、制度、方式、方法集中起来，汇合成了十一中学的“融和”教育文化内涵：德文相济，知行并举。情感入手，基础做起。尊重欣赏，沟通体验。尊重差异，相对增长。教学相长，与爱与严。善思善问，求是求实。民主意识，活动带动。平衡转换，与时俱进。成人之美，与人为善。善于合作，乐于分享。

（二）学校制度文化

学校制度文化作为一种基本的力量，是一所学校形成特色风格的基本保障。我们在制度文化建设上，提出了管理增效的四个等式和三个力量，四个等式包括：

（1）荣誉=责任。“爱与责任”是教育者的宗旨，十一中学渐渐为众多家长所支持，就是因为学校的师生员工践行了这个宗旨。我们认为责任是支点和核心；荣誉是动力臂；缩短阻力臂要靠好的方式方法，干部和教职员工只有把荣誉和责任联系在一起才能有作为。我们经常鼓励教师表扬学生，启发干部表扬教师员工。学校利用各种机会、各种方式，让不同岗位、不同性格、不同爱好的师生员工都有登台亮相的机会。让“有能力、守本分”的骨干担当一方面的管理职责，渐渐的形成了“成人之美、与人为善、善于合作、乐于分享”的主流团队。

（2）利他=利己。教育是不图索取的，但是师生、家校共同经历拼搏过的情感是有回报的。我校很多家长宣传“十一中的老师爱惜我们孩子”，因为学校以“善待学生、善待家长、先和后教、先爱后学”的精神和策略，诠释了“利他经营”的理念。学校的“中考三人行”和现在的“家校三人行”就是“利他=利己”的那个等号。

（3）思路=出路。思路决定出路。我们通过转变工作思路寻找学校突破和发展的出路。一是活动带动：越是被动涣散的局面，更需要积极开展小而不断的活动牵引调动；二是管理行为的导向性：追求渐进、渗透、积累的管理效果。用平衡转换的方法，用不同类型的团队组成，把一点一滴的积极性，团结到为学校工作上来。三是中心工作：德育的中考三人行到家校三人行、办学的小班加特长、教学的差异评价法、工会的校务建议书等等，都起到了转折阶段的突出作用。四是干部培养计划：抓人促事，兼顾培养人和办成事的管理效益。推行干部培养计划，从实际出发加强年级实体、班级重心，解决了一线的压力和情绪，树立了干部的形象，改变了很多消极看法。

（4）团队=一切。我们在学校管理中提出“五个放在首位”，即党政和谐放在首位（一门一音、荣誉给初三、政治优势先行）；人心队伍放在首位（活动、《校务建议书》、凝聚人心队伍）；民主民生放在首位（服务、在校舒适度、中考三人行）；情感教育放在首位（情感入手、非智力因素、师生关系班级建设）；差异评价放在首位（基础做起、尊重差异教学评价，只把“最”字加在“特色”前）。 这“五个放在首位”打造出了团结和谐的团队。

三个力量即：

（1）内在的力量：这是动力和燃料。一个团队能走多远要靠道德、修养、文化三个方面的内在力量。所以师德教育不仅不能放松，而且要有过硬的机制保证。师德是宏观的软指标，一定要和岗位和待遇挂起钩来。但更多的是在操场和楼道展示的“师德标兵”、“学科带头人”、“爱生得分手”等等正面的引路典型。内外因素结合，内外动力促进，自然形成了学校向上发展的趋势。

（2）结构的力量：支撑与合作。一个人的影响力大，一方面是他有思想，另一方面是他有朋友；一个团队有影响力，是结构相互支撑相互合作的力量；一件事能办成功，是因为有其他相关的事情做了很好的铺垫呼应。

（3）氛围的力量：文化和作用。学校中有了内在和结构的力量，也不能忽视氛围的力量。基于对社会现实的认识、对人性需求的认识、对学校实际的认识，逐步规范、激励和引导，渐渐地形成“成人之美、与人为善、善于合作、乐于分享”的学校文化。除了理念引领、文化引领、典型引路这样的喜闻乐见的渐进的软方法，还要加强制度出台、机制调控，渐渐地形成大家认同的文化习惯。

1、民主议事制度

2006年，十一中学新一届领导班子上任时，面临着学生生源下降、师资外流、合校后校际之间矛盾频出等困境，我们从民主管理，稳定人心入手，提出了“尊重、欣赏、沟通、体验”的和谐方式和“重心下移，民主议事”的工作方针。通过民主议事，沟通情感，告别了一言堂、家长式，敞开言路，变管为理。为给教职工搭建一个常态方便的广开言论的平台，及时了解教职工的意愿，学校又创设了《校务建议书》，使广大教职工真正体验到有事可议、有主可做，而且常态简便易行。两年多来，有教师、职员、党员、干部百余人次建言献策，归纳汇总为64条建议，涉及到五大方面：在思想队伍建设方面：根据建议，党总支提出在党内开展关注“民心民生”活动。其中配齐先进的媒体设备和提高班主任待遇等建议，切实起到了很重要的转折作用。

学校的一张小小校务建议书，不仅拉近了学校和教职工的距离，而且使民主管理成为学校中心工作的一部分，使学校民主管理、校务建议之路越走越宽。2009年新学期开始，学校进一步把管理的重心下移，年级管理实体化达到了教育教学科研管理一体化。2010年新学期开始，我们再一步把管理的重心下移，中层有班级责任区，作为干部考核的一个项目。不代替班主任工作，但要承担管理的责任，改变了班主任年级组长孤立无援的局面。

2、班级建设

班级建设关系到学校稳定，如何能够达到调动学生“爱集体”的情感氛围是班级建设再认识的主要方向。如何能够达到“学生各有所长”为集体所欣赏是班级建设再认识的主要方法。“再认识”集中体现在“久攻不下”的情形下，要有辨证思考的意识，方法转换的意识：班级建设、常规建设要从“救火”状态转移到“爱集体”的规范养成的主线上来。常规确定的“高、大、全”转换为“小、近、实”的耐心细致的落实上来。班级建设以班级特色活动为载体，要从“一味求稳”的“看管作用”转换为满足学生需求、丰富师生活动的思路上来。班级是干部培养的主要阵地。要从“教育学生”的一方面想法转换到“教师培养，干部培养”的作用上来。从思想方法上，也要从“忙于事”的现状转换为“行思结合、知行并举”能力的培养上来。不能回避“治差”问题，但要从“单纯治差”转换到“扬长治差”的对策上来。同时要坚持“三人行”，不能成为单纯的学校教育。

（三）学校环境文化

一所学校的环境文化通常包括物质环境和心理环境，它常常是一所学校在文化方面的直观反映。近几年来，在党和政府的关怀和扶持下，经过“双高普九”的建设、以及国家“教育均衡发展”的政策，特别是近期“绩效工资”的助力，以及天津市义务教育学校现代化建设，我校硬件建设基本达标，带动了学校软件不断上水平。学校不仅在设备供给、待遇保障方面达标甚至超标，基于现代化建设的迫切要求，我们这样一所曾经的薄弱校提出了“软件先行硬件先进”的基本思想。学校配有现代化的教学设备：有140个座位的机型先进的网络教室、多媒体教室、校园网络系统、电子备课室、演播室、语音室、理化生实验室、乒乓球室、学生专用食堂和沐浴室。在教育教学设备的添置上，充显魄力，全校教师从每人一个u盘，发展到每人一台笔记本电脑。三年前，就在和平区率先实现了“班班多媒体”，今年4月又第一个建成“全自动录播教室”，投入使用后，提高了师生自信，提高了校本教研师资培训的即时绩效，使一所薄弱校从硬件建设上走在了全市现代化建设的前列。第一轮7位参加录课的教师，普遍认为这样现代的设备对进行校本教研，很实用，很及时，也都希望多录几节课，积累自己的反思。“全自动录播教室”的建成达到了三个目的：推进了学校现代化建设的进程，使得“软件先行”与“硬件先进”相得益彰；提升了学生、家长、特别是教师的自信心和自豪感；不在于有，而在于用，起到了师资培训、校本教研的“航空母舰”的作用。

（四）学校行为文化

文化总是体现在特定的行为中，一个学校的文化总是要对这个学校的师生在行为上做出一些引导和规范，形成独特的行为文化。我校的行为文化最有特色的要算“中考三人行，评十佳家长”。

我国初三年级学生的压力相对较大，这些压力一方面来自学生自身，一方面也来自于教师、社会和家庭。面对巨大的升学压力，很多初三的学生往往不知如何应对，也容易和家长产生对立和冲突，这种情况在我们十一中也广泛存在。我任十一中学校长不久，针对这种情况与初三年级老师们在初三毕业年级提出了“中考三人行，目标是一个”，要求学校、老师、家长加强沟通和合作，共同做好毕业生的工作，特别是心理方面的工作，缓解孩子的升学压力，不能让孩子个人孤零零的面对中考的压力。以学生为中心，家长、老师配合形成合力，共同帮助孩子度过“中考”这一关，于是有了“中考三人行”这样一个团队组合。我们还借此机会评选十佳家长，使原来两两对立互相埋怨的冤家转换为三人相伴互相帮助的朋友。通过这些转换了看问题的角度埋怨自然而然少了，老师关爱学生，家长心疼老师，孩子安慰家长的感人事迹多了。经过“中考三人行”直面压力共患难的经历，学校、家长和学生不仅收获了成绩，更丰厚的收获是感情。老师体会到情感入手、基础做起、先和后教、先爱后学的效果非常明显。同时学校也得到了“善待学生、善待家长”付出的回报。

我们十一中在教学组织形式上形成了小班加特长的办学特色。这一特色是从学校生存和发展的实际出发提出的，它稳定了教师队伍，形成了良性的积累。这一特色基本思路是：加快形成“小班加特长”的办学特色，促进良性循环。小班是指提倡“特别小的班，特别多的情感。”随着班级规模的减小，师生之间通过更加充分的情感沟通交流，促进“情感、趣味、知识、能力”在民主、互动的氛围之中发展。教师的教学更加实际地做好基础知识的落实，来维护和保持学生、家长、教师的积极性。小班的环境有利于达成基本道德行为习惯养成的目的。在小班教学的过程中，有益于提高学生个体的受益率；有益于提高分层受益的落实率；最终会提高我们的学生和家长实实在在的满意度。特长的具体内容是指：天津市第十一中学的学生，在学习基础文化知识、形成基本行为规范的过程中，上好培养特长的活动课程，努力找到适合自身的、有利未来的、可持续性发展的“一技之长。”教师的教学以情感优化为突破口，狠抓基础性，保持积极性。讲师德，负责任，促进师生和谐发展。我们学校在“小班加特长”具体的工作思路就是结合本校实际，运用辩证思维，情感入手、基础做起。在教育中提倡循循善诱的可持续发展；力戒浮躁简单的短期行为。“抓软（件）促硬（件），以副（体、音、美、科技）促主（文化课），抓下（课下）固上（课上），变堵为疏”。

（五）学校课程文化

1、学校的校本课程

我校根据女生班的特点，开设了有针对性的校本课程，包括少女课堂、心理课、女性审美课、礼仪、国际视野、大气生活的方式、生活哲理课、成才女性课堂等等，受到学生欢迎，许多社团活动开拓了学生的视野，提升了努力的目标。学校定期开设高水平的名家讲坛；开展符合女生性别发展的丰富多样校园活动，如朗诵社团、合唱队、手工DIY、创新设计等，形成高雅的文化氛围，使学生得到文化熏陶。同时，学习借鉴其他女校成功经验，开拓、挖掘包括老校友在内的各种社会教育资源，加强合作，拓宽渠道，探索女性教育成功道路等。

我们在女生班教学中要求教师以鼓励为主，不得出现不尊重学生的语言，培养女生的优雅气质和文化底蕴，这里给予女生平等竞争的机会更多，更有利于提升女生的自信。此外，女生独立性也很强，什么事都自己做，锻炼了能力，综合素质不断提高。

2、学校的教学文化：两五一反思

教学是学校的中心工作，教学质量的高低直接影响学校和学生的发展。“尊重差异，相对增长”是深入每一位十一中教师心里最务实、最朴素的教学理念。学校尊重每名学生的个性发展，善于挖掘学生的非智力因素，使学生感受成功，实现全面均衡发展。我们结合学校实际，集中全校老师的共识，提出“两五一反思”的教学基本要求，即课堂教学的基本原则体现为“两个五”，也就是“五突出和五应有”和对教师对本职工作“一反思”。“五突出”即“突出师生关系、突出互动情境、突出解决一两个问题、突出落实方式、突出媒体效率。”“五应有”就是教师在教学中“有表扬、有板书、有笔记、有反馈、有作业”。对本职工作及时反思，是研究者的品质，也是新课改对教师提出的要求之一；教师应有“课后回顾”或“教育日记”的积累意识，用自己的经验指导自己的行动。两五一反思，最关键的是突出师生关系和赏识。关于教学我们认为，十一中学有自己的师生实际，就应该有我们十一中特色的“教法”和“学法”。在课堂教学中要以情感入手、基础做起为基调，深化在课堂教学中的以下认识：（1）课堂必须强化“双育（爱育、心育）”结合、师生结合，否则课堂教学就会低效以至无效。（2）课堂在“低起点，小步子；不求多，不求全，求落实”的前提下，要求民主互动的效果，否则不是全面的课堂教学价值。（3）“以情感和趣味带动知识传授”是课堂教学的主要设计构想。必须强化“知、情、趣”的综合效能意识，否则难以改变课堂教学的被动局面。（4）“两个五、一反思”是基本的课堂教学要素和环节，应该严格遵守，否则不可能算得上“基础做起”。（5）进一步挖掘“小班”的优势，在小班教学的过程中，有益于提高学生个体的受益率；有益于提高分层受益的落实率；最终会提高我们的学生和家长的实实在在的满意度。2011年在课堂教学“两五一反思”的原则基础上，学校又提出了教师教研课堂教学的“三五一反思”，即在“两五”基础上增加第“三个五”：教师教研“五落实”：从教书到育人，思想落实，与爱与严；从教法到学法，方法落实，归纳口诀；从口头到笔头，形式落实，笔记板书；从课前到课后，渠道落实，预习复习；从考前到考后，阶段落实，查漏补缺。

目前“爱、育、情、趣”成为十一中学教育文化的概括。从“爱育”和“心育”出发，“十一中学一堂好课”要集中体现平时爱育的积累，现实体现在课堂教学情和趣的作用。

3、教学评价：尊重差异、相对增长

为保护每一个人的积极性，我校在师生员工中达成了“尊重差异、相对增长、没有最好、只有特色”统一的评价观念。在具体做法上，我们首先承认自己的学生与兄弟学校的差异，从考试改革入手，在七、八年级全区统一学情调研中，除区统一试题外，在语文、数学、英语、物理基础学科中加入30分本校自主命题的课内基础知识题。主要目的在于充分肯定学生过程学习的成绩，从学情实际出发，使学习积极性保持长久。承认教师所教班级的差异，推出“五段教学评价”实施方案，对任课教师相对上一次成绩的差异进行评价和奖励的标准。实践证明，在定量与定性结合的分析中，教师的付出有了回报，评价的激励作用也得到了延伸。学校利用精神和物质的两方面大力弘扬“爱生得分手”的经验，努力延伸评价的激励作用。

融合教育：实施的效果及其未来设想

作为曾经的薄弱校，我校在短短的四年时间里走出低谷。2008年和平区教育系统思想政治教育先进单位，2009年天津市义务教育完成率先进单位；2009年天津市教育工会评为“天津市教育系统民主管理工作先进单位”，2009年天津市教育系统关心下一代工作先进集体，2009年和平区初中毕业班学困生转化工作新近单位。2010年学校获得了初中毕业班教学质量优秀奖。2011年学校获得区委区政府颁发的“和平区先进集体”。全校员工师生以及家长的热情和积极性愈加高涨，大家和谐一心，努力用有特色的想法把薄弱校办出了特色。《天津教育报》“人说十一好风光”和“六个故事说管理”两篇记实通讯向人们展现了如今的天津市第十一中学。

我认为一所好学校，就是开出一方很适宜生长的生态园林 ，自然会汇集百鸟百花共同发展。一所好学校，就是形成了一条很易于接收的文化脉络， 自然会融和良师益友，共同进步。今后我们将以开办女生班为契机，深入实施融合教育，建设特色学校，办好人民满意的学校，为更多的学生提供优质教育资源。近期已经推出了《弘扬女四精神养成良好习惯》自编的独具特色的校本课程。

我们完全有理由相信：十一中学在今后回归育人、特色发展的长期实践中，会不断地培育出“爱团队、会学习、言贴切、行得体、少而精、多激励、开眼界、长自信”的优秀学子，彰显融合教育的无尽魅力。

作者简介：

李军，天津市第十一中学校长。中国教育学会初中教育专业委员会学术委员，CCTV中学生频道录课教师，《天津教育》常务理事代表，

天津市和平区首批名校长培养人，《学校教育科学发展的探索与实践---天津市第十一中学卷》主编。

曾参加天津市骨干校长培训班，在上海市育才中学挂职锻炼1个月。

先后获得天津市全心全意依靠教职工办学优秀领导干部、天津市优秀思想政治工作者等荣誉称号。

2011年所在学校首次招收两个女生班，传承与特色并举的办学策略，备受天津教育及各界的普遍关注和赞成。

最近动态：

开设女生班，发展学校特色，创设初中女生难得的充满自信的教育机遇。

新时期，十一中学正是传承了老女四中的办学精髓，于2011年9月正式开设两个女生班，成为初中女生难得的充满自信的教育机遇。

1、女生班校本课程预设：

第一阶段：入校后的第一个学期，为“调整心态”。同时灌输“魅力育人”的概念，培养学生“言贴切，行得体，开眼界，长自信”的良好习惯。

第二阶段：开设特色课程：手工、十字绣、做面包等，逐步培养学生的耐心细致，高雅审美等情趣。

第三阶段：形成校本课程。包括三个方面：

⑴、出版了本土教材《感知女四辉煌，养成良好习惯》。使学生更多了解女四历史，督促自律，养成良好习惯。

⑵女性心理教程：促进学生更多的了解自己，健康成长，今后更好的立足社会。

⑶、成功与魅力：指导女性的成功靠魅力。（单靠学历和能力是不行的，要靠魅力。培养学生的发展观）。魅力积累要通过六个渠道：乐群、乐业、欣赏、表达、眼界、自信。聘请孙怡赢、汲莉、王玉惠、杜宝莹、姚丽丽五位女四老前辈（七、八十岁了）为女四课堂的主讲教师和办学顾问。

2、培养目标：有针对性的培养“能乐群，能乐学，会欣赏，会表达，开眼界，长自信”的优秀初中女生。

3、未来规划：区委、区政府、区教育局等各级领导高度重视十一中学的发展，特别是女生班及女校建设的发展，十一中即将搬迁至新校舍，新校舍坐落和平，面临河西，毗邻南大、天大学府区，校舍面积比原来扩大了4倍。

4、本校女生班的新一届招生，基本确定保持两个班不扩招。每班最多至30人，共60名。对学生的综合素质要求比第一届要有很大的提高。十一中学新女四实验班，降低纷扰，提升自信。是不争的事实。让我们一起来打造和平教育的有一个精品。思想和情感融合、成功与魅力同在。健康共快乐起飞，这就是融合教育的魅力。